浅析文学圈教学法及其意义
2019-10-09 17:50 来源:未知
浅析文学圈教学法及其意义
阳江日报

  2 0 1 3 ·1 -2 淮阴师范学院教育科学论坛浅析文学圈教学法及其意义○ 吕 成 瑞一、“文学圈教学法”概况(一)概念。人们对文学圈的定义有很多,但最让人接受的还是美国专家哈维·丹尼尔斯(HarveryDaniels)在 1994 年提出来的:“由一小群选择读同一本书的学生组成的深度阅读研讨团体,讨论过程是由学生对书本的反应和观感来主导,你可以听到书本中的事件和人物性格以及作者技巧或与故事有关的个人经验的讨论。文学圈是提供学生专注阅读的方法,包括批判性思维和对书本内容的讨论。合作是此一步骤的核心,学生对内容增加更深度的了解,让小组成员一起建构书中的意涵...

  2 0 1 3 1 -2 淮阴师范学院教育科学论坛浅析文学圈教学法及其意义○ 吕 成 瑞一、“文学圈教学法”概况(一)概念。人们对文学圈的定义有很多,但最让人接受的还是美国专家哈维丹尼尔斯(HarveryDaniels)在 1994 年提出来的:“由一小群选择读同一本书的学生组成的深度阅读研讨团体,讨论过程是由学生对书本的反应和观感来主导,你可以听到书本中的事件和人物性格以及作者技巧或与故事有关的个人经验的讨论。文学圈是提供学生专注阅读的方法,包括批判性思维和对书本内容的讨论。合作是此一步骤的核心,学生对内容增加更深度的了解,让小组成员一起建构书中的意涵。此外,文学圈经由架构式的讨论和延伸书写以及精致的回应能引导学生对于书中内容有更深层的了解”。[1]35美国文学理论学者 Louise Rosenblatt 曾经就提出过一种理论,名为“读者反应理论”,该理论对于文学圈教学法有一定的支持作用,她说过这样一句话:“除了作品本身及课堂中教师的讲解外,若失去了读者的自我意见,就永远不能完整”。[2]62 他注重学生自己的主动性,由学生自己个人对书本阅读过后的体验、感悟、启发,坚持学生是主体,老师只是起辅导作用”。还有一种理念就是独立阅读理念,该理念体现在对文学圈的“选书权”与“提问权”上,即学生拥有了“real choice”,学生只有通过广泛的阅读才能找到适合自己的阅读材料,学生自己要会设置各种问题,这样就要求学生必须反复阅读材料才会对书本有着深刻的了解,才会设置质量较高的问题,这种训练能有效的促进学生思维能力的发展,让其养成独立思考的习惯。(二)研究情况。“文学圈”这一概念的出现起源于 1994 年哈维丹尼尔斯(HarveyDanids)一本名为《文学圈:以学生为中心的教室里的声音与选择》的问世。他在书中对“文学圈”这个概念作了比较详细而有明确的描述,使得“文学圈”从理论研究的层面走向阅读教学的实践领域。此后许多专家都对“文学圈教学法”做了细致的研究与探讨,例如日本、加拿大、新西兰、澳大利亚等国专家就发表过一系列的文章、著作来阐释“文学圈教学法”的可操作性。1995 年,在邦尼希尔(BonnieHill)南希约翰逊(NancyJhnson)与凯瑟琳诺埃(Kather-ineLNoe)合著的《文学圈与反应》一书中,从教育教学的阅读实践出发,详细阐释了“文学圈”在阅读教学中的应用。1999 年由凯瑟琳诺埃与南希约翰逊执笔的《由文学圈开始》一书里,介绍了文学圈的基本流程及其相关要素,并就每一步骤给教师提出相关的意见和建议。在本世纪,文学圈阅读教学法的影响已经越来越广泛,许多学者开始了对这种教学方法的研究,出现了很多具有影响力的专著:马西娅休伯(Marcia CHuber)《文学圈:运用学生间的互动来提升阅读理解水平》;沃伦罗杰斯(Warren Rogers)《文学圈:用工具与技巧来激发小组阅读》;德博拉伯尔菲恩(Deborah Per-lenfein)《文学圈:如何实施与如何达到目标》;特伦斯卡瓦诺(Terence W Cavanaugh)《文学圈中教育技术的运用》;维克多莫勒(VictorMoeller)《文学圈在中学与高中的运用》等等。上世纪 90 年代,国外许多语言学者及教师在一些有着重要影响力的英语期刊上撰文分析6 7 2 0 1 3 1 -2 淮阴师范学院教育科学论坛文学圈阅读教学法的问题。文学圈教学法出现后,已应用于多种科目,其中在英语及语文方面的应用最为深入。(三)文学圈教学实践。文学圈是老师及学生共同决定的。一种以学生为中心的分组阅读活动。每个组应该为46 人,由于每个人担任的角色不同,因此对每个人阅读能力的培养也不尽相同,将会培养他们各方面的阅读能力。其中几个关键的角色为:提问人(discus-sion director)、连接人(connector)、摘要人(sum-marizer)、发现佳句人(literary luminary)、调查研究员(researcher)和字析员(vocabularyenricher)共六个人组成一个小组进行合作学习。提问人主要负责提供思考性的问题,有利于小组各个成员发表他们的看法;连接人主要负责分享阅读内容的人生经验、生活背景的关联性或感想与启示;摘要人主要负责用简短英文进行摘要式的重点报告;发现佳句人主要负责找出并分享文中优美的语句或关键句,还有精辟的语句;调查研究员负责利用网络等资源调查相关的背景知识;字析员负责挑选或者寻找用关键作用的单词,针对单词的发音、意义及用法向其他成员做详细的阐释。(四)英语学习中“文学圈教学法”与传统教学法比较。阅读毫无疑问是学生在英语学习中非常重要的一部分,学会阅读,学会怎样阅读对一个学生来说是取得英语学习成功的一把钥匙,对学生的听说读写方面都有很关键的作用,可以巩固听、充实说、启动写作、促进语言的运用能力。当然了,阅读也有两个基本特征,思维的流畅性与深刻性是它两个最基本的特征。表 1传统阅读教学 Literature circle 阅读教学法1、阅读作品选定 老师决定老师及学生共同决定。2、课堂主导掌握 老师引导及掌握学生主导及掌控,老师从旁辅导。3、上课方式 一对多授课学生小组自行讨论。4、对阅读作品的见解老师是唯一的权威学生有个人的观点并被高度重视,老师只提供参考答案。5、学生阅读行为由老师规定阅读量,除个别学生外,大部分学生不会主动阅读;其实际阅读行为的发生常为短暂而密集的。由各小组自行决定阅读量,各组可能进度不同,但全班可共同定一个特定日期来完成阅读;阅读行为的发生是长期而分散的。6、阅读技巧和延伸学习由上而下(bottom-up reading)阅读;着重单词和课文原意的理解,多为静态阅读。由上而下(up-bottom reading)阅读;除课文原意的理解之外,鼓励学生从不同的角度来解读原文;除读写并重之外,小组讨论是口语表达能力及听力同时加强,阅读活动兼具静、动态。7、学习成果评价方式多为有标准答案的笔试,老师肩负全部评价工作,重视考试成绩。多元评量方式,学生在小组讨论的参与度、心得报告写作、研读完成后的创意演示以及学生自我评价全部纳入考评,强调整个阅读进程。8、学生角色被动的听命者,多顺从老师的一切指示。活跃的参与者,对自己的学习有主动性,并学习团队合作、责任分工。9、老师角色积极的主控者,百分之百掌控教室中的一切。管理辅导者,权威角色淡化。10、师生互动关系师生直接有距离感,身份观念强烈。老师也是一位共同阅读者,师生在心得报告中进行近距离对话,拉近彼此的距离,并针对每位学生的心得报告作个别回应,学生的努力受到重视。通过比较,可以看出Literature Circle 阅读教 学法明显比传统的阅读教学方法效果好了许多,7 7 2 0 1 3 1 -2 淮阴师范学院教育科学论坛前者更加注重学生自身能力的发展,在听说读写方面要比传统的阅读方法效率提高许多倍,因此通过这样先进的教学方法进行教学将更容易提高学生的个人能力与开发学生的智力。二、语文教学中“文学圈教学法”的运用( 一) “文学圈教学法”在地区语文教学中的运用情况介绍。2000 年“促进国际阅读素养研究”( Pro-gress in International Reading Literacy Study,简称 PIRLS) 和“学生基础素养国际研究计划”( PISA) 开始进行国际评比,其评比的结果向来备受关注,也显示国际对于各国素养的重视,毕竟在知识经济挂帅的年代,各国“阅读能力”的成果展示,可反映出国家未来竞争力强弱。2006 年,首度参与 PIRLS 的在四十五个国家(地区)里,只排到中间的第二十二名。PISA国际评比,我国学生“阅读素养”排名第十六名,两项调查结果不约而同的指出: 学生阅读理解、统整、分析能力不足。1、造成学生阅读能力不足的原因及其教育的漏洞:( 1) 阅读难流行。学生的阅读却明显偏食多位国小校长指出:“有三成以上的中高年级学生有阅读兴趣不足及阅读偏食的问题,其中约有五分之一的学童逃避文字太多的书,不喜欢动脑筋思考,只看漫画或绘本”。不止国小学童有阅读偏食现象,中学生亦是如此,中学生因考试压力,阅读重心多放在教科书的阅读,课外阅读以“娱乐”、“放松”为主要取向,杨晓文指出:“高中生日常的阅读行为,大都以课业需求为主。而为了应试考试与作业的要求,受访者对于阅读的态度倾向于讲求学习的速度与表现发挥的效果。至于在课外阅读的时间与阅读量上,则受到“同学”、“功课量”、“读物的可得性”及其“其他休息活动进行的时间”很大的影响。由访谈中可以看出,课本、讲义与报纸是最常被阅读的资料; 而漫画则是最受到喜爱的读物类型。此外,受访者很少能有系统且充分地获得阅读资讯,而且阅的资料的取得也多是透过同学传阅与到书店翻看为主。研究中也可以发现学生对于课外阅读的态度,虽然仍保持着正面意义的看法,认为多看书对人生有益。但却同时也认为阅读对其目前日常生活的帮助并不大,在行为表现上也有以“娱乐”、“放松”为主的取向,愿现当代新新人类对于阅读功能的看法,已逐渐由传统追求增进个人内涵、知识,转变为寻求休闲、娱乐的阅读态度”。[5]11以上资料显示: 高中阶段学生对于课外阅读的态度,虽然认为多看书对人生有益,然而在沉重的课业压力下,阅读的行为逐渐转向以“娱乐”、“放松”为主,相较于《如何阅读一本书》中的作者艾德勒所言,我国的阅读教育仍有极大的进步空间,他指出人文素养优良的高中,应该能培养出能达到“分析阅读”的读者,并和作者对话,细细咀嚼消化一本书,但是十二年的基础教育中,阅读看似一道丰盛的大餐,但这并未让学生的阅读胃口变好,反而造就一批批挑食、胃口不振的阅读者。( 2) “阅读活动化”缺少深入理解与思考。阅读在教学现场,变成了嘉年华活动。各种阅读小博士、阅读小超人、阅读货照等活动,强调读书超过一定数目就可兑换奖品、与校长合照等,过度偏重形式与产出。阅读活动的形式化,使得阅读停留在表面故事的重述,缺少更深一层的理解与思考。( 3) 阅读策略相关课程不足,老师无所适从。教育部计划五年投入十三亿八千万元,作为阅读购书经费,并规划研编教育阅读策略,微选阅读策略教学方案等,来加强学生的阅读理解能力,可观的经费及政策的重大支持,提供了阅读推动的重要财源及动力。但是,如果教育现场缺乏具备阅读教育素养的师资作为因应,很可能流于形式,变成另一种课业灌输,造成学生及教师更大负担,无益阅读推展及能力提升。( 4) 学生对于阅读内容的理解程度有障碍。不止是教师群缺乏正确的阅读策略,学生对于阅读内容的理解程度也有障碍,学生的困难在哪里? 赵镜中在《中学生阅读策略教学》一文中指出,阅读的困难其实多发生在知识性的阅读上,读不懂的原因在于:只记零碎的知识,不知如何组织; 对叙写方式不熟悉,看不到资料之间的关联; 分不出重点; 缺乏背景知识; 文章本身的问题; 教材虽开放,但教材选取内容多为散文,不吸引学生,内容也显单薄; 教学指引并未提供多元的教学活8 7 2 0 1 3 1 -2 淮阴师范学院教育科学论坛动建议,对于策略性的教学资源太少。2、语文阅读教育的发展方向。通过对地区阅读教育现状的分析,相信大家对于阅读教育的发展方向应该有了初步的认识,可以概括为以下几点:(1)社会应思考我国语文教育的目标。(2)学校应规划学生独自与独立阅读的时间。(3)教学应着重阅读理解策略。(4)学校及家庭应培养学生课外阅读的兴趣与习惯。3、“文学圈教学法”在语文教育中的应用。美国推行“文学圈”已有十五年之久,起源是国外英语教师从事教学活动,将之放在第一语言“英语”的学习。虽然中外语言模式不同,但“文学圈”是美国各级学校运用于英语阅读课程的利器,都是以有效的阅读策略作为第一语言的学习方式,对于第一语言的学习,语言系统虽然不尽相同,但两者必有其共通之处。为了培养学生的阅读兴趣,提升学生的阅读能力,地区的语文教育开始开展“文学圈”活动,“文学圈”活动与其他读书会形势比较,最大的特色在于“角色扮演”和“积极对话”,此种特色能有效提升学生的语文理解高层次能力,提升学生的阅读理解、批判思考能力。我国国立高雄第一科技大学应用英语系助理教授许正义博士在 2003 年提出了一种名为“培养终身阅读的爱书人文学小圈圈”的理念。而这里的文学小圈圈就是指“文学圈”。当然还有许多学者发表过一系列的文章,其中就包括萧绮玉老师的一篇名为《建立更精致的课外语读模式经由“文学圈”活动提升阅读理解能力》的论文,从此在地区的母语教学中,许多的语文老师都开始使用这种方法进行教学,并取得显著成果。(二)班级读书会的开展。在地区,文学圈教学法在语文阅读教学方面的实施主要是以班级读书会的形式开展的。相信大家都知道童年对于一个孩子来说是多么的重要,在孩提时代,有许多童年的种子需要播种,在这些种子中最重要的也是最关键的一颗种子就是儿童时代的阅读,这是影响儿童一生的关键,如果儿童时代不知道好好读书就不会知道世界有多么的精彩,人生多么的有趣;不好好读书就不知道世界的宽广,不知道自己在这个世界当中有多么的渺小;不好好读书就不会明白知识有多大的能量,自己有多少东西还不知道。因此阅读对孩子来说至关重要,由此多数学校开展了班级读书会这种新型阅读教学模式,彻底提高了学生们的阅读效率,培养了学生的阅读兴趣。1、读书会含义。班级读书会,顾名思义就是以班级为单位给学生搭建一个阅读的舞台,在这个舞台上将有计划的开展各项活动,进行多种形式的阅读与讨论,当然作为一名语文教师要适时指导儿童,让他们走上正确的阅读之路。2、读书会实践。班级读书会的组织和管理中最重要也是最难的一环就是讨论会的组织。一般分为以下几个步骤:(1)导读,激起阅读期待。“《草房子》(一)”的导读实录执教:扬州市泰州路小学余耀师: 看看《草房子》这本书的封面,你想不想读这本书呢? 生: ( 观看投影展示的书的封面) 我想读,因为封面上画了许多小孩,这大概是小孩子看的书。生: 我想知道“草房子”里有什么? 生: 我想知道不起眼的草房子究竟能发生什么故事,我也想读。师: 你们比我强多了。起初,我也不在意它,觉得平平常常的草房子有什么好看的呢? 后来,亲身经历了两件事改变了我的看法。一件是一位和你们差不多大的女孩和她的妈妈一起读了这本书,我不说发生了什么事,只告诉你们,她们用了近一盒的面巾纸擦眼泪,第二天,眼睛还是红红的; 另一件是几位同学在看书时,有时竟会忍不住笑起来,然后再呆呆地发一会儿愣。师: 当我一口气读完《草房子》时,我真真切切地感受到了作者在书的封面上的那段话: ( 出示) “它真正能感动今天和明天的孩子们”。在这组文章前的导读中,也有这么一句话( 出示,指导阅读) : 这是一个叫做桑桑的小学生成长的故事。六年的小学生活,让桑桑刻骨铭心。他经历了一连串好像平常但又催人泪下的故事。这些故9 7 2 0 1 3 1 -2 淮阴师范学院教育科学论坛事,让桑桑懂得了什么是情感,什么是爱,什么是生活,什么是人生。他在这些故事里慢慢成长。儿童阅读推广的关键在于学生的阅读兴趣,整本书的阅读指导成功的首要环节也应是激发学生的阅读兴趣。这个教学片断的执教老师抓住了学生的阅读心理,在学生第一次接触《草房子》这本书的时候,第一步通过观察封面,达到“激趣”的目的; 然后再通过对一对母女和一些同学读完《草房子》后的表现的描述,引发学生的好奇心: “这究竟是一本什么样的书呢”; 第三步教师再通过内容的简介使学生对这本书的内容产生强烈的期待。这样做的结果,班上还会有多少同学不想读这本书呢? [11]38(2)共读,深化阅读体悟。中国阅读学研究会会长曾祥芹教授认为:“阅读是读者个性化和社会化行为统一的过程。”在强化“阅读自主”“阅读个性”的同时,让学生体验“阅读合群”和“阅读交友”的理念,学会切磋琢磨、交流心得的“友读法”。这就要求营造一个适宜学生个性发挥的“阅读学习共同体”。因此,开展“班级读书会”,通过学生群体间的“合作性阅读”来实现阅读学习共同的目标指向。学生共同读一本书的好处就在于可以随时随地、采用多种方式进行行之有效的交流,在交流中不断提高自己的阅读感悟。指导学生将自己的阅读感受及时地记录下来也显得尤为重要,那么在共读的同时,通过随时翻看同伴的读书笔记,也可达到互补交流的状态。例如,学生在阅读《男生贾里》《女生贾梅》的过程中,就有这样的读书笔记:贾里,我想对你说贾里,你的处境令我十分同情,因为你和我“同是天涯沦落人”,我也有一个对我要求很严的老爸,不过我觉得相比之下我比你好多了。你十五岁了,我该叫你声哥哥哩! 你有许多优点值得我学习: 乐于助人、极有自尊、有干大事的远大理想,不过我真是搞不懂,你为什么总想出名又死要面子呢? 其实你这样是不对的,每个人应该踏踏实实地做好份内的事,一切要从头开始,从小事做起,正如爸说得那样: “小事做不好的人,干不成大事的”。实际上常常对你泼冷水是对你好,“可怜天下父母心”,你该了解他的苦衷的。龚培智贾里,你很好强,要面子,想做伟人,但你不能耍小聪明,用“调包计”来换取自己的成功,这样反而会使你做“臭鸭蛋”,名声一落千丈。你要通过自己的真才实学,获得成功。另外,你爱捉弄人,把贾梅和别的同学弄得团团转,这也是别的同学不愿和你交朋友的原因,如果你改掉这些毛病,那成功的大门将会对你敞开。印筱璐[11]42(3)交流,分享阅读成果。读后的交流和讨论的组织是至关重要的,组织得是否有效将直接关系到读书会的成败,这其中有相当多值得探讨和在反复实践中形成的技巧。例如作为读书会的领导者,教师怎样安排读书讨论会的基本模式,该怎样发问,该怎样接招,怎样将讨论深入下去,如何处理收和放的关系等等。阅读不能改变人生的长度,但它可以改变人生的宽度;阅读不能改变人生的起点,但它可以改变人生的终点。当我们知道班级读书会深受孩子喜欢时,就应该迅速的推广,更多的开展这样的活动,努力放大读书会的效应,让学生养成读书的习惯,让他们热爱读书,享受阅读。语言交流。所谓环境影响人的一生,大部分人都会受到各种环境的影响,有些是好的方面,而有些将会带给个人一生的伤害与痛苦。当有些还没有养成阅读习惯,甚至还厌恶阅读的同学,只要让他们走进一群沉浸在阅读的海洋里的学生时,就会耳濡目染,融入其中。书面交流。丰富多彩的书面交流能激起学生们习作的。学生们交流的方式有很多,张贴和展览是其中主要的形式,当然除了传统的读书笔记交流外,还可以采用卡片交流、小报交流、插图交流、名片交流等,当然了,这些都应该贴在教室的墙壁上,这样有利于学生进行交流。表演交流。学生最喜欢接受的教学方式主要是寓教于乐。在各类表演中学生通过大胆的模仿人物的语言与神情,来吸引观众的喜爱,不仅提高了自身的语言组织能力,也激起了学生的阅读兴趣。课后延伸。一次班级读书会的结束并非一个学生阅读的结束,相反,而是又一次阅读的开0 8 2 0 1 3 1 -2 淮阴师范学院教育科学论坛始。大部分学生在课堂上对所选择的作品都很有兴趣,因此课后,他们就会去买相关的书籍阅读,这样就会不断的提高他们的阅读水平,提高他们的阅读能力,增强他们的阅读兴趣。三、文学圈教学法的局限性及存在的问题(一)讨论过程缓慢。在文学圈实施前许多学生都还没有接触过,因此开始实施时,许多学生需要适应,因此在小组讨论中,有些学生还会像之前那样不会积极主动回答,也不会主动讨论,他们仍然保持成默,这是养成的习惯,一时半会很难改掉,所以讨论时会存在一些学生不主动发言的现象,因此,讨论无法按照预定的目标完成。这是如果老师参与进来,那么学生还会像以前一样,对老师存在依赖性,没有老师就不知道做些什么,这在实施中是首要需要解决的问题。(二)讨论内容离题。在讨论过程中,如果学生不能把握好尺度,很容易就会离题,那样的讨论不会有多大成效,只会做无用功,因此教师要加以引导,将学生们的讨论引入正题,提高学生们完成任务的质量与效率。(三)讨论出现争执与摩擦。在学生们讨论的过程中难免会有些学生过于倔强与任性,他们可能会坚持自己的观点不动摇,不接受其他同学对他的指导,可能自己的观点就是错误的却不想承认,因此会给讨论带来一些不乐观的影响。(四)选材难以把握。在小组讨论中最重要的就是如何选择读本,要是选择自己能够理解的读本就失去了培养读书能力的意义,讨论也就没有切实的意义,如果选择的读本内容太过困难,也不利于讨论的进行。因此教师需要进行指导工作,老师了解每个学生的能力,因此容易选择他们能够接受的具有一定挑战内容的读本,而不会太过困难不易讨论,这样可以发挥每个学生的讨论热情,让学生正真学会怎样去阅读,提高自身的阅读水平。四、结语综上所述,文学圈教学法有着很强的教学意义。作为一种新型的阅读教学模式,与传统的阅读教学模式比起来有了很大的改善,阅读方式比较能够让学生接受,也更注重培养学生的能力,真正做到了让学生喜爱阅读并享受阅读带来的快乐。但也存在一些不足,还需要在实践过程中不断的完善与改进,相信这种教学模式会有巨大的影响力,值得推广。作为一名学生,我也希望能够接受这种新型的阅读教学方法,希望自己的阅读水平在这种教学模式下能有快速的提高,阅读兴趣能够有更大的改善,也希望这种教学方法能够普遍全国各个学校,让每一个学生都能够对阅读产生浓厚的兴趣,提升自己的综合能力,相信不久的将来中国学生的语文课外阅读能力一定能够赶上甚至超过外国学生,中国将成为真正意义上的强国。指导老师:唐锋卢参考文献:[1] 陈蓓. 文学圈在大学英语教学中的应用[J]. 林区教学,2012(5).[2] 刘淼,金艳峰. 文学圈阅读教学方式的变革[J]. 语文建设,2006(8).[3] 林秀娟. 文学小圈圈在双语班英语学习之效益研究[J]. 国家图书馆,1994.[4] 姚家锐. 文学圈教学法初探[J]. 2009.[5] 萧绮玉. 建立更精致的课外阅读模式经由文学圈活动提升阅读理解能力[J].[6] 廖维娜,吴永强. 应用读者反应理论提高学生的阅读理解能力[M]. 人文社科出版社,2003.[7] 李旗. 应用读者反应理论,提高学生的阅读理解能力[J]. 四川教育学院学报,1996(6).[8] 王松泉,王伯勋,王静义. 语文教学心理学基础[M]. 社会科学文献出版社,2002.[9] 周兢. 全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化[J]. 研究与探索,2002(7).[10] 姚家锐. 读者剧场阅读教学的一种崭新模式[J]. 语文建设,2008(7).[11] 孔爱玲. 读书会:一种行之有效的阅读教学模式[J]. 语文建设,2007(1).[12] 李蕊. 高中文学圈教学法的理念与实践初探[].2008.( 作者单位: 淮阴师范学院文通学院汉语言文学专业 223001)1 8